Считается, что эмоции влияют на поведение и в первую очередь воздействуют на потерю вовлеченности. Например, чувство скуки может привести к нежеланию посещать школу и прогулам уроков.
В концепции эмоциональной вовлеченности есть 4 компонента: интерес (удовольствие от деятельности), ценность достижения, ценность пользы (важность задачи для будущих целей) и затраченные усилия.
На эмоциональную вовлеченность воздействуют факторы разного уровня: взаимоотношения значимых взрослых и ребенка, общение учеников в классе между собой. Если отношение родителей и учителя доброжелательное, в семье и в школе комфортный климат, то дети больше стремятся к изучению нового материала. Принятие со стороны одноклассников формирует чувство удовлетворения от школы: не включенные в общение с одноклассниками дети часто менее заинтересованы в учебе. Кроме того, структура самих занятий (ясность предъявляемых требований, четкие задания) также имеет соответствующее влияние.
В целом школа должна создавать положительные эмоции у ребенка на обоих уровнях — тогда мотивация будет формироваться через радость. Поэтому важно следить за эмоциональным состоянием ребенка. Спрашивайте у него, что ему нравится, с кем он дружит. Если ребенок в какой-то момент с радостью ходил в школу, а сейчас — нет, у него стал чаще болеть живот, появились еще какие-то причины для пропуска занятий, это серьезный сигнал к тому, что в школе мог произойти конфликт.
Часто бывает, что возникло недопонимание с учителем или сверстниками, и ребенок не знает, как этот конфликт преодолеть. Или ребенок может просто не справляться с учебной нагрузкой, но не говорит о том, что он не может что-то сделать. Например, просто утверждает: «я не люблю математику». Однако когда мы начинаем разбираться в чем причина, он показывает свои контрольные задачи. И становится понятно, что возникли трудности в изучении школьной программы, и вместо того, чтобы признать: «не понимаю, как решать уравнения», ребенок сказал: «мне не нравится, я не хочу это делать».
Эмоции играют мотивирующую роль в образовательном процессе и зависят от особенностей познавательной деятельности и ее организации, от отношений в семье, принятия со стороны родителей, чувства защищенности и многого другого. Эмоции, возникающие в процессе учебы, играют важную роль в поведении, а сформировавшееся эмоциональное отношение к учебе может побуждать к обучению, а может отталкивать.
Эмоциональная устойчивость, положительные эмоциональные проявления школьника способствуют повышению учебной мотивации и успеваемости в школе, однако чрезмерное благополучие может приводить к задержке развития в учебной деятельности, к прекращению интеллектуального роста обучающихся. Наиболее оптимальны задачи умеренной сложности. Мотивация падает, если задача слишком проста или очень сложна. А вот если подобрать задание, которое будет оптимальным по сложности, т. е. ученик уверен, что с ней справиться, мотивация заметно повышается. В результате возникновения негативных эмоциональных переживаний снижается количество правильно выполненных заданий.
Изучение уровня учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста показало, что большинство обучающихся 3–4 классов имеют средний уровень учебной мотивации (сниженная познавательная мотивация, они достаточно комфортно чувствуют себя в школе, однако образовательный процесс их мало интересует, их больше привлекает общение с одноклассниками и учителем. Школьников с высоким уровнем учебной мотивации немного. Следует обратить внимание на обучающихся с низкой мотивацией (20%): у детей отсутствует желание учиться, они испытывают трудности в процессе учения, причиной чего может быть школьная дезадаптация.
Учащиеся с позитивным отношением к учению отличаются хорошей успеваемостью, высокой познавательной активностью во время учебной деятельности и добросовестным выполнением всех заданий, в то время как для обучающихся с неустойчивым эмоциональным отношением характерна нестабильность испытываемых эмоций. Для таких школьников мотивами обучения являются одобрение и похвала со стороны учителя и родителей. Они стремятся избежать наказания за учебные неудачи. Важно отметить, что высокая познавательная активность свойственна в большей степени девочкам, тогда как среди мальчиков наиболее распространено неустойчивое эмоциональное состояние.
Повышенная эмоциональность на уроке в младшем школьном возрасте характеризуется неумением школьников контролировать свои чувства и эмоции, их откровенным выражением, частой сменой настроения. Повышенная эмоциональность среди обучающихся в 3–4 классах ярко выражена у мальчиков.
Наименьший процент учащихся переживает «школьную скуку». Таким обучающимся свойственна низкая познавательная активность, в процессе учебной деятельности у отсутствуют какие-либо эмоции, у них отсутствует стимул успешного обучения. Данное эмоциональное отношение влечет за собой формирование отрицательного эмоционального отношения к учению. Обучающимся с негативным эмоциональным отношением к учению характерен повышенный уровень тревожности, гнева и сниженный уровень познавательной активности.
Детям со школьной тревожностью необходимо уделить особое внимание. Тревожность школьников характеризуется повышенным волнением и беспокойством детей в стандартных учебных ситуациях. Они не уверены в себе, в своих силах, всегда ожидают негативную оценку и плохого отношения от учителя и одноклассников.
Тревожность среди младших школьников имеет средний уровень выраженности. Согласно исследованиям, около трети обучающихся имеет высокий уровень тревожности. Для таких детей каждый выход к доске сопровождается большим стрессом, они боятся получить неудовлетворительную оценку, неодобрения со стороны учителя или сверстников. Необходимо определять воздействующие стрессовые факторы на учеников и снижать их субъективную значимость для каждого ребенка. Данный уровень тревожности наиболее ярко выражен у мальчиков, их переживания могут быть связаны с риском непринятия в коллективе.
Высокий уровень гнева у школьников проявляется в безразличном отношении ко всему, что происходит в образовательном процессе, в бездействии. Исследование в начальной школе показало, что высокий уровень гнева в большей степени характерен для обучающихся 4 классов. Также можно отметить, что мальчиков, испытывающих негативные эмоции, больше, чем девочек.
К сожалению, можно отметить, что лишь около трети обучающихся имеют высокий уровень познавательной активности, что проявляется в любознательности, инициативности, наличии учебного интереса, их привлекает сам процесс познания, в отличие от детей с низким уровнем познавательной активности (33%), которые не стремятся к получению новых знаний, отличаются преобладанием негативного или равнодушного эмоционального отношения к учебному процессу. Причем постепенно уровень познавательной активности снижается: у третьеклассников уровень познавательной активности выше, чем у четвероклассников.